我的語文課“《送元二使安西》組詩教學(xué)”在教育部“一師一優(yōu)課,一課一名師”評選中被評為部級優(yōu)課。成功自然令人欣喜,但背后準(zhǔn)備、打磨這節(jié)課的一波三折的過程以及其中所獲得的感悟,對于我的專業(yè)成長,則是更重要的東西。
這節(jié)課的打磨過程,經(jīng)歷了這樣幾個階段。
看山是山,看水是水——
明詩意悟詩情
我選擇了語文S版六年級下冊唐代大詩人王維的《送元二使安西》這首詩進(jìn)行優(yōu)課教學(xué)。在此詩中,詩人先寫渭城美景,在春草萌發(fā)、柳枝輕拂的大好春光里,好友將歷盡千難萬險,長途跋涉到達(dá)戰(zhàn)亂頻發(fā)的邊疆安西。
學(xué)習(xí)古詩不外乎就是解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情。我將課堂的重點定在悟詩情。抓住詩句中的重點詞語反復(fù)咀嚼品味,讓學(xué)生在詩句中穿梭,深入體會詩人與友人之間的情感。六年級的學(xué)生早已輕車熟路,理解此詩應(yīng)該不在話下。因此,我決定選擇王維同題材的詩進(jìn)行對比教學(xué),在學(xué)習(xí)《送元二使安西》后,再引入他的《送別》和《送沈子歸江東》兩首詩,讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上思考:同樣是王維寫的送別詩,這幾首詩有什么不同?
結(jié)果我發(fā)現(xiàn),在缺少注釋、不了解寫作背景、不了解詩人與朋友關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)生不容易弄懂后兩首詩,難以學(xué)完組詩。于是,我把內(nèi)容定位在學(xué)習(xí)《送元二使安西》后,再進(jìn)行主題詩教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教什么呢?我把目標(biāo)定位于:1﹒朗讀并背誦課文;2﹒能結(jié)合注釋讀懂詩的意思并講下來,能想象詩句描繪的情景,體會詩人與朋友相送時的依依惜別之情。
依據(jù)目標(biāo)我進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計并試教。學(xué)生自讀古詩,結(jié)合注釋,小組合作理解詩句意思,之后感情朗讀。還沒咀嚼涵詠呢,學(xué)生就說出從“更盡”和“無故人”能看出朋友間那種難分難舍之情。一節(jié)課還沒結(jié)束,兩首詩就都學(xué)完了。
怎么會出現(xiàn)這樣的情形?我進(jìn)行了反思。學(xué)生雖準(zhǔn)確說出古詩要表達(dá)的情感,但是我總覺得課堂有淺嘗輒止之感。學(xué)生的感悟從何而來?“情”應(yīng)是悟出來的,不是猜出來的。如果教學(xué)只滿足于此,課堂上不要教師,學(xué)生也能做到。
看山不是山,看水不是水——
人文剖析延伸
我再一次進(jìn)行了文本細(xì)讀。王維所處的年代,各種民族沖突加劇,唐王朝不斷受到來自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。元二將要去的安西,是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡稱。它處于河西走廊盡西頭的陽關(guān),和它北面的玉門關(guān)相對,從漢代以來,一直是內(nèi)地走向西域的通道,同時也是軍事要塞。“玉門關(guān)”外基本是突厥的勢力范圍,而“陽關(guān)”內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。詩人清楚地了解戰(zhàn)爭的無情,也深知友人的遠(yuǎn)征可謂九死一生,更明白此次分離或許就意味著永別。“勸君更盡一杯酒”,這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼,更飽含著他對國家和平安寧的美好祝愿!我被王維對元二的牽掛、不舍祝愿感染了。在這樣的情感支配下,我將課堂重點定位在元二遠(yuǎn)行的艱辛方面,以此凸顯詩人對友人的擔(dān)心、祝福、牽掛。
調(diào)整好教學(xué)設(shè)計后,我又進(jìn)行了第二次試教。結(jié)果《送元二使安西》剛學(xué)習(xí)完,一節(jié)課就結(jié)束了,根本沒時間學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。是什么原因呢?回看教學(xué)過程,我發(fā)現(xiàn),我在課堂上過度拓展,過于凸顯人文性了。
從春光無限的靜態(tài)畫面,到描寫春光春色春景的詩句,“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”“草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙”“楊柳青青著地垂,楊花漫漫攪天飛”……我和學(xué)生們在賞景、吟詩中領(lǐng)略到渭城鳥語花香、楊柳依依的春之美好。
賞景之后是離別。納蘭性德《長相思》中描繪的戰(zhàn)亂視頻,學(xué)生看得膽戰(zhàn)心驚;合成的又一段視頻表現(xiàn)的是途經(jīng)戈壁荒灘的艱險,學(xué)生看后唏噓不已,覺得難于上青天??粗鴮W(xué)生的表情,聽著他們的感嘆,我提問:從詩人“勸君更盡一杯酒”中,你體會到了什么?學(xué)生回答異彩紛呈:擔(dān)憂、祝福、感慨、企盼、期待……我暗喜:重難點的突破水到渠成。這節(jié)課難道說不成功?
冷靜下來,回味課堂,我又有些坐立不安。有必要借助如此紛繁的多媒體手段嗎?學(xué)生在聲光電的轟炸下,能不“亂花漸欲迷人眼”?
課堂上不惜花費大量時間來進(jìn)行人文剖析,而對于語文教學(xué)中倡導(dǎo)的重視工具性的理念,卻棄之不顧。相對第一次的試教,這次我是矯枉過正了。
看山還是山,看水還是水——
工具性人文性結(jié)合
有了前兩次的試教經(jīng)歷,我不再盲目地、匆忙地再次試教。怎么以一種簡約的方式串起兩首詩的教學(xué)?怎么讓工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來?怎么讓古詩教學(xué)煥發(fā)出新意?幾經(jīng)推倒重來,設(shè)計的種種方案,又一一被我自己否定。
我跟同伴交流我的困惑,同伴說古詩教學(xué)要讀悟結(jié)合,滲透寫法。一語驚醒夢中人。根據(jù)同伴點撥,我增加了“目標(biāo)3”:“掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。會用學(xué)習(xí)《送元二使安西》的方法學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?!闭n堂上,讀悟結(jié)合,要求學(xué)生先讀準(zhǔn)讀好古詩的字音、節(jié)奏,嘗試讀出古詩的韻味。接著出示自學(xué)提綱,讓學(xué)生圍繞“詩人在什么情況下送別友人”和“怎樣送別友人”這兩個大問題自學(xué)思考,小組合作,全班交流,教師點撥。
為了讓學(xué)生深入體會詩人王維的“詩中有畫”,理解詩人的感情,我有選擇地使用了多媒體:一幅楊柳圖不僅展現(xiàn)了柳條柔媚的腰肢,展示了春天獨特的魅力,還表現(xiàn)了古代酒肆中三五人群圍坐或觥籌交錯或暢敘幽情的閑適。這樣的景致最適合友人飲酒吟詩、游玩踏青。一張古代中國的地形圖表現(xiàn)了詩人所處的渭城和元二將要去的目的地之間的距離。這樣的距離乘坐當(dāng)時最好的交通工具——馬,也得走上半年多;更重要的是元二背井離鄉(xiāng)的路上布滿了險惡,黃沙、礫石、狂風(fēng)隨時可能突襲。分別之斯,即成永訣。六年后,王維與世長辭。其間他們再沒機(jī)會相“見”。我選用了幾張表現(xiàn)荒灘戈壁的圖片,配以情景引讀,學(xué)生讀得入情入境。在景與情的交融中,學(xué)生了解了反襯的寫法。
然后,根據(jù)“在什么情況下送別”和“怎樣送別”的自學(xué)導(dǎo)引,學(xué)生完成了對主題詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)。交流中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法,在吟誦中能夠表達(dá)自己的收獲。
幾教送別詩的經(jīng)歷,讓我對古詩教學(xué)有了新的認(rèn)識。古詩看起來簡單,但其中蘊(yùn)含的元素實在太多。如何取舍?我想應(yīng)該是“刪繁就簡三秋樹”。教學(xué)即做人,讓課堂回歸本色、本真,方能散發(fā)出濃濃的語文味。少一分浮躁,多一分寧靜;少一分功利,多一分求實;少一分在意,多一分隨心。心無旁騖,方能至善至美。
(作者:張靜,單位:湖北省襄陽市襄州區(qū)云灣光彩小學(xué))
《中國教育報》2017年05月17日第10版 版名:課程周刊·教師成長