我的語(yǔ)文課“《送元二使安西》組詩(shī)教學(xué)”在教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”評(píng)選中被評(píng)為部級(jí)優(yōu)課。成功自然令人欣喜，但背后準(zhǔn)備、打磨這節(jié)課的一波三折的過(guò)程以及其中所獲得的感悟，對(duì)于我的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，則是更重要的東西。

這節(jié)課的打磨過(guò)程，經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段。

    看山是山,看水是水——

明詩(shī)意悟詩(shī)情

我選擇了語(yǔ)文S版六年級(jí)下冊(cè)唐代大詩(shī)人王維的《送元二使安西》這首詩(shī)進(jìn)行優(yōu)課教學(xué)。在此詩(shī)中，詩(shī)人先寫(xiě)渭城美景，在春草萌發(fā)、柳枝輕拂的大好春光里，好友將歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，長(zhǎng)途跋涉到達(dá)戰(zhàn)亂頻發(fā)的邊疆安西。

學(xué)習(xí)古詩(shī)不外乎就是解詩(shī)題、知詩(shī)人、明詩(shī)意、悟詩(shī)情。我將課堂的重點(diǎn)定在悟詩(shī)情。抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)反復(fù)咀嚼品味，讓學(xué)生在詩(shī)句中穿梭，深入體會(huì)詩(shī)人與友人之間的情感。六年級(jí)的學(xué)生早已輕車(chē)熟路,理解此詩(shī)應(yīng)該不在話下。因此，我決定選擇王維同題材的詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》后，再引入他的《送別》和《送沈子歸江東》兩首詩(shī)，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上思考：同樣是王維寫(xiě)的送別詩(shī)，這幾首詩(shī)有什么不同？

結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，在缺少注釋、不了解寫(xiě)作背景、不了解詩(shī)人與朋友關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生不容易弄懂后兩首詩(shī)，難以學(xué)完組詩(shī)。于是，我把內(nèi)容定位在學(xué)習(xí)《送元二使安西》后，再進(jìn)行主題詩(shī)教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教什么呢？我把目標(biāo)定位于：1﹒朗讀并背誦課文；2﹒能結(jié)合注釋讀懂詩(shī)的意思并講下來(lái)，能想象詩(shī)句描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友相送時(shí)的依依惜別之情。

依據(jù)目標(biāo)我進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)并試教。學(xué)生自讀古詩(shī)，結(jié)合注釋?zhuān)〗M合作理解詩(shī)句意思，之后感情朗讀。還沒(méi)咀嚼涵詠呢，學(xué)生就說(shuō)出從“更盡”和“無(wú)故人”能看出朋友間那種難分難舍之情。一節(jié)課還沒(méi)結(jié)束，兩首詩(shī)就都學(xué)完了。

怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情形？我進(jìn)行了反思。學(xué)生雖準(zhǔn)確說(shuō)出古詩(shī)要表達(dá)的情感，但是我總覺(jué)得課堂有淺嘗輒止之感。學(xué)生的感悟從何而來(lái)？“情”應(yīng)是悟出來(lái)的，不是猜出來(lái)的。如果教學(xué)只滿足于此，課堂上不要教師，學(xué)生也能做到。

看山不是山，看水不是水——

    人文剖析延伸

我再一次進(jìn)行了文本細(xì)讀。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到來(lái)自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。元二將要去的安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡(jiǎn)稱。它處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時(shí)也是軍事要塞?！坝耖T(mén)關(guān)”外基本是突厥的勢(shì)力范圍，而“陽(yáng)關(guān)”內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。詩(shī)人清楚地了解戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，也深知友人的遠(yuǎn)征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別?！皠窬M一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩(shī)人對(duì)友人的一片深摯情誼，更飽含著他對(duì)國(guó)家和平安寧的美好祝愿！我被王維對(duì)元二的牽掛、不舍祝愿感染了。在這樣的情感支配下，我將課堂重點(diǎn)定位在元二遠(yuǎn)行的艱辛方面，以此凸顯詩(shī)人對(duì)友人的擔(dān)心、祝福、牽掛。

調(diào)整好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我又進(jìn)行了第二次試教。結(jié)果《送元二使安西》剛學(xué)習(xí)完，一節(jié)課就結(jié)束了，根本沒(méi)時(shí)間學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。是什么原因呢？回看教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)，我在課堂上過(guò)度拓展，過(guò)于凸顯人文性了。

從春光無(wú)限的靜態(tài)畫(huà)面，到描寫(xiě)春光春色春景的詩(shī)句，“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”……我和學(xué)生們?cè)谫p景、吟詩(shī)中領(lǐng)略到渭城鳥(niǎo)語(yǔ)花香、楊柳依依的春之美好。

賞景之后是離別。納蘭性德《長(zhǎng)相思》中描繪的戰(zhàn)亂視頻，學(xué)生看得膽戰(zhàn)心驚；合成的又一段視頻表現(xiàn)的是途經(jīng)戈壁荒灘的艱險(xiǎn)，學(xué)生看后唏噓不已，覺(jué)得難于上青天?？粗鴮W(xué)生的表情，聽(tīng)著他們的感嘆，我提問(wèn)：從詩(shī)人“勸君更盡一杯酒”中，你體會(huì)到了什么？學(xué)生回答異彩紛呈：擔(dān)憂、祝福、感慨、企盼、期待……我暗喜：重難點(diǎn)的突破水到渠成。這節(jié)課難道說(shuō)不成功？

冷靜下來(lái)，回味課堂，我又有些坐立不安。有必要借助如此紛繁的多媒體手段嗎？學(xué)生在聲光電的轟炸下，能不“亂花漸欲迷人眼”？

課堂上不惜花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行人文剖析，而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中倡導(dǎo)的重視工具性的理念，卻棄之不顧。相對(duì)第一次的試教，這次我是矯枉過(guò)正了。

看山還是山，看水還是水——

工具性人文性結(jié)合

有了前兩次的試教經(jīng)歷，我不再盲目地、匆忙地再次試教。怎么以一種簡(jiǎn)約的方式串起兩首詩(shī)的教學(xué)？怎么讓工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)？怎么讓古詩(shī)教學(xué)煥發(fā)出新意？幾經(jīng)推倒重來(lái)，設(shè)計(jì)的種種方案，又一一被我自己否定。

我跟同伴交流我的困惑，同伴說(shuō)古詩(shī)教學(xué)要讀悟結(jié)合，滲透寫(xiě)法。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人。根據(jù)同伴點(diǎn)撥，我增加了“目標(biāo)3”：“掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。會(huì)用學(xué)習(xí)《送元二使安西》的方法學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?！闭n堂上，讀悟結(jié)合，要求學(xué)生先讀準(zhǔn)讀好古詩(shī)的字音、節(jié)奏，嘗試讀出古詩(shī)的韻味。接著出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生圍繞“詩(shī)人在什么情況下送別友人”和“怎樣送別友人”這兩個(gè)大問(wèn)題自學(xué)思考，小組合作，全班交流，教師點(diǎn)撥。

為了讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)人王維的“詩(shī)中有畫(huà)”，理解詩(shī)人的感情，我有選擇地使用了多媒體：一幅楊柳圖不僅展現(xiàn)了柳條柔媚的腰肢，展示了春天獨(dú)特的魅力，還表現(xiàn)了古代酒肆中三五人群圍坐或觥籌交錯(cuò)或暢敘幽情的閑適。這樣的景致最適合友人飲酒吟詩(shī)、游玩踏青。一張古代中國(guó)的地形圖表現(xiàn)了詩(shī)人所處的渭城和元二將要去的目的地之間的距離。這樣的距離乘坐當(dāng)時(shí)最好的交通工具——馬，也得走上半年多；更重要的是元二背井離鄉(xiāng)的路上布滿了險(xiǎn)惡，黃沙、礫石、狂風(fēng)隨時(shí)可能突襲。分別之斯，即成永訣。六年后，王維與世長(zhǎng)辭。其間他們?cè)贈(zèng)]機(jī)會(huì)相“見(jiàn)”。我選用了幾張表現(xiàn)荒灘戈壁的圖片，配以情景引讀，學(xué)生讀得入情入境。在景與情的交融中，學(xué)生了解了反襯的寫(xiě)法。

然后，根據(jù)“在什么情況下送別”和“怎樣送別”的自學(xué)導(dǎo)引，學(xué)生完成了對(duì)主題詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)。交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，在吟誦中能夠表達(dá)自己的收獲。

幾教送別詩(shī)的經(jīng)歷，讓我對(duì)古詩(shī)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。古詩(shī)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含的元素實(shí)在太多。如何取舍？我想應(yīng)該是“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”。教學(xué)即做人，讓課堂回歸本色、本真，方能散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味。少一分浮躁，多一分寧?kù)o；少一分功利，多一分求實(shí)；少一分在意，多一分隨心。心無(wú)旁騖，方能至善至美。

（作者：張靜，單位：湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)云灣光彩小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2017年05月17日第10版  版名：課程周刊·教師成長(zhǎng)