我的語文課“《送元二使安西》組詩教學(xué)”在教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”評選中被評為部級優(yōu)課。成功自然令人欣喜，但背后準(zhǔn)備、打磨這節(jié)課的一波三折的過程以及其中所獲得的感悟，對于我的專業(yè)成長，則是更重要的東西。

這節(jié)課的打磨過程，經(jīng)歷了這樣幾個階段。

    看山是山,看水是水——

明詩意悟詩情

我選擇了語文S版六年級下冊唐代大詩人王維的《送元二使安西》這首詩進(jìn)行優(yōu)課教學(xué)。在此詩中，詩人先寫渭城美景，在春草萌發(fā)、柳枝輕拂的大好春光里，好友將歷盡千難萬險，長途跋涉到達(dá)戰(zhàn)亂頻發(fā)的邊疆安西。

學(xué)習(xí)古詩不外乎就是解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情。我將課堂的重點定在悟詩情。抓住詩句中的重點詞語反復(fù)咀嚼品味，讓學(xué)生在詩句中穿梭，深入體會詩人與友人之間的情感。六年級的學(xué)生早已輕車熟路,理解此詩應(yīng)該不在話下。因此，我決定選擇王維同題材的詩進(jìn)行對比教學(xué)，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》后，再引入他的《送別》和《送沈子歸江東》兩首詩，讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上思考：同樣是王維寫的送別詩，這幾首詩有什么不同？

結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，在缺少注釋、不了解寫作背景、不了解詩人與朋友關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生不容易弄懂后兩首詩，難以學(xué)完組詩。于是，我把內(nèi)容定位在學(xué)習(xí)《送元二使安西》后，再進(jìn)行主題詩教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教什么呢？我把目標(biāo)定位于：1﹒朗讀并背誦課文；2﹒能結(jié)合注釋讀懂詩的意思并講下來，能想象詩句描繪的情景，體會詩人與朋友相送時的依依惜別之情。

依據(jù)目標(biāo)我進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計并試教。學(xué)生自讀古詩，結(jié)合注釋，小組合作理解詩句意思，之后感情朗讀。還沒咀嚼涵詠呢，學(xué)生就說出從“更盡”和“無故人”能看出朋友間那種難分難舍之情。一節(jié)課還沒結(jié)束，兩首詩就都學(xué)完了。

怎么會出現(xiàn)這樣的情形？我進(jìn)行了反思。學(xué)生雖準(zhǔn)確說出古詩要表達(dá)的情感，但是我總覺得課堂有淺嘗輒止之感。學(xué)生的感悟從何而來？“情”應(yīng)是悟出來的，不是猜出來的。如果教學(xué)只滿足于此，課堂上不要教師，學(xué)生也能做到。

看山不是山，看水不是水——

    人文剖析延伸

我再一次進(jìn)行了文本細(xì)讀。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到來自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。元二將要去的安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡稱。它處于河西走廊盡西頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時也是軍事要塞。“玉門關(guān)”外基本是突厥的勢力范圍，而“陽關(guān)”內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。詩人清楚地了解戰(zhàn)爭的無情，也深知友人的遠(yuǎn)征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對國家和平安寧的美好祝愿！我被王維對元二的牽掛、不舍祝愿感染了。在這樣的情感支配下，我將課堂重點定位在元二遠(yuǎn)行的艱辛方面，以此凸顯詩人對友人的擔(dān)心、祝福、牽掛。

調(diào)整好教學(xué)設(shè)計后，我又進(jìn)行了第二次試教。結(jié)果《送元二使安西》剛學(xué)習(xí)完，一節(jié)課就結(jié)束了，根本沒時間學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。是什么原因呢？回看教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)，我在課堂上過度拓展，過于凸顯人文性了。

從春光無限的靜態(tài)畫面，到描寫春光春色春景的詩句，“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳”“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”“楊柳青青著地垂，楊花漫漫攪天飛”……我和學(xué)生們在賞景、吟詩中領(lǐng)略到渭城鳥語花香、楊柳依依的春之美好。

賞景之后是離別。納蘭性德《長相思》中描繪的戰(zhàn)亂視頻，學(xué)生看得膽戰(zhàn)心驚；合成的又一段視頻表現(xiàn)的是途經(jīng)戈壁荒灘的艱險，學(xué)生看后唏噓不已，覺得難于上青天?？粗鴮W(xué)生的表情，聽著他們的感嘆，我提問：從詩人“勸君更盡一杯酒”中，你體會到了什么？學(xué)生回答異彩紛呈：擔(dān)憂、祝福、感慨、企盼、期待……我暗喜：重難點的突破水到渠成。這節(jié)課難道說不成功？

冷靜下來，回味課堂，我又有些坐立不安。有必要借助如此紛繁的多媒體手段嗎？學(xué)生在聲光電的轟炸下，能不“亂花漸欲迷人眼”？

課堂上不惜花費大量時間來進(jìn)行人文剖析，而對于語文教學(xué)中倡導(dǎo)的重視工具性的理念，卻棄之不顧。相對第一次的試教，這次我是矯枉過正了。

看山還是山，看水還是水——

工具性人文性結(jié)合

有了前兩次的試教經(jīng)歷，我不再盲目地、匆忙地再次試教。怎么以一種簡約的方式串起兩首詩的教學(xué)？怎么讓工具性和人文性有機(jī)結(jié)合起來？怎么讓古詩教學(xué)煥發(fā)出新意？幾經(jīng)推倒重來，設(shè)計的種種方案，又一一被我自己否定。

我跟同伴交流我的困惑，同伴說古詩教學(xué)要讀悟結(jié)合，滲透寫法。一語驚醒夢中人。根據(jù)同伴點撥，我增加了“目標(biāo)3”：“掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。會用學(xué)習(xí)《送元二使安西》的方法學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?！闭n堂上，讀悟結(jié)合，要求學(xué)生先讀準(zhǔn)讀好古詩的字音、節(jié)奏，嘗試讀出古詩的韻味。接著出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生圍繞“詩人在什么情況下送別友人”和“怎樣送別友人”這兩個大問題自學(xué)思考，小組合作，全班交流，教師點撥。

為了讓學(xué)生深入體會詩人王維的“詩中有畫”，理解詩人的感情，我有選擇地使用了多媒體：一幅楊柳圖不僅展現(xiàn)了柳條柔媚的腰肢，展示了春天獨特的魅力，還表現(xiàn)了古代酒肆中三五人群圍坐或觥籌交錯或暢敘幽情的閑適。這樣的景致最適合友人飲酒吟詩、游玩踏青。一張古代中國的地形圖表現(xiàn)了詩人所處的渭城和元二將要去的目的地之間的距離。這樣的距離乘坐當(dāng)時最好的交通工具——馬，也得走上半年多；更重要的是元二背井離鄉(xiāng)的路上布滿了險惡，黃沙、礫石、狂風(fēng)隨時可能突襲。分別之斯，即成永訣。六年后，王維與世長辭。其間他們再沒機(jī)會相“見”。我選用了幾張表現(xiàn)荒灘戈壁的圖片，配以情景引讀，學(xué)生讀得入情入境。在景與情的交融中，學(xué)生了解了反襯的寫法。

然后，根據(jù)“在什么情況下送別”和“怎樣送別”的自學(xué)導(dǎo)引，學(xué)生完成了對主題詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的學(xué)習(xí)。交流中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法，在吟誦中能夠表達(dá)自己的收獲。

幾教送別詩的經(jīng)歷，讓我對古詩教學(xué)有了新的認(rèn)識。古詩看起來簡單，但其中蘊(yùn)含的元素實在太多。如何取舍？我想應(yīng)該是“刪繁就簡三秋樹”。教學(xué)即做人，讓課堂回歸本色、本真，方能散發(fā)出濃濃的語文味。少一分浮躁，多一分寧靜；少一分功利，多一分求實；少一分在意，多一分隨心。心無旁騖，方能至善至美。

（作者：張靜，單位：湖北省襄陽市襄州區(qū)云灣光彩小學(xué)）

《中國教育報》2017年05月17日第10版  版名：課程周刊·教師成長